此时儿童的想象力逐渐发展
此期指3 ～6 岁儿童。此时儿童能走、会讲, 独立生活能力有明显增长。儿童要求独立参加社会实践的愿望也渐迫切, 而且逐渐由不自觉、无意识的活动发展为意识行为。
此期儿童的大脑重量继续增加, 神经髓鞘基本发育完好, 大脑各叶分化也渐趋成熟, 为儿童行为打下了基础。在这一时期, 儿童感知觉较婴幼儿期在广度和深度方面有了更大的发展。特别是语言的发育有明显进步, 其词汇量明显增加, 语言表达能力也大大加强, 并开始出现内部语言( 默语) 。此外, 活动能力增强, 接触范围扩大。由于他们已能行走活动和用语言与外界发生联系, 因此独立性在不断增强。
在这一时期, 儿童的无意注意已高度发育, 有意注意正在形成。例如可以安静地听故事, 但易于分心。随着有意注意的增长, 其记忆力也不断提高, 但儿童主要仍为直观、具体的识记为主, 对词不达意的记忆和逻辑记忆仍很差。此期间, 识记的持久性有了进步, 如3 岁时可以再认几个月以前感知的事物, 4 岁可以再认一年前感知的事物, 以后再认还可保持更久。与此同时, 记忆的精确性仍很差, 因此儿童还不能对复杂的材料进行精确的分化。此年龄期的儿童思维活动能力也得到进一步加强, 除了具体形象性思维外, 还开始能进行简单的抽象概括, 并有了数的概念。3 ～4 岁儿童开始能按实物一个个地数5 以内的数, 继之发展为能运用数字, 即可根据计数拿相应数目的物体, 最后形成数的概念。一般4 ～岁可掌握1 0 以内的数, 5 ～6 岁可以掌握2 0 以内的数。若通过教育可能发展更快, 不少5 ～6 岁的儿童可数1 0 0 以内的数及简单的加减法。通过教育可初步掌握抽象、逻辑思维, 进行简单判断和推理。此时儿童的想象力逐渐发展, 出现爱幻想、好奇、好发问等情况。儿童的情感也进一步复杂化。5 ～6 岁开始学会控制自己情感的外在表现。社会性情感也开始产生, 如友爱、道德感、美感等。但总的来说, 此时儿童的情感还是不稳定的, 且富于冲动性。
在学龄前期主要的活动是游戏。由于感知觉、语言、活动能力的发展, 注意、记忆、思维能力的进步, 儿童游戏从形式到内容都有明显的进步。此时, 儿童喜欢与其他小朋友一起做游戏, 而且游戏有了计划性, 有简单的规则, 但自己常不能坚持规则。5 ～6 岁后, 游戏的内容更为复杂, 游戏的规则也更加严格, 执行也较认真, 常常反映了当时社会生活, 特别是儿童生活环境对其所造成的影响。例如模仿父母亲工作、生活的情形, 或扮演老师的角色。
一般认为这是尖锐对立的两大派别
现代真理理论应该是这几种真理理论精华之融会。出于简单性的目的, 我本人基本上同意符合论, 即认为可以简单地把真理即真的语句或命题理解为所反映的对象情况与对象本身的情况相一致的语句或命题。可以说, 现代逻辑的真理观基本上也是一种符合论。在我们对真理作这种理解的时候, 我们实际上是把命题或语句当做真的承担者即真理载体的。在此, 我们不妨对真理载体问题作一分析。
真理载体又叫真值载体, 是人们对英文的汉译, 意指具有真值或可以言说真假的对象。那么, 什么东西可以具有真值而成为真理的载体呢? 对于这个问题, 不同的哲学家有不同的看法。从哲学史看, 关于真值载体或真理载体, 有的认为是判断或信念, 有的认为是语句, 有的认为是命题, 由此形成了关于真理载体的判断说、语句说与命题说。不过, 从现代逻辑的观点看, 认为判断或信念是真理的载体的判断说是被排除的, 因为, 判断或信念是一种个人的主观心理活动, 它只能存在于具体的个人的思维之中, 因人而异。而现代逻辑与传统逻辑的一个重大区分就是要坚决把心理的东西从逻辑中排除出去, 判断与信念则明显属于心理的东西。至于真理载体的语句说与命题说, 一般认为这是尖锐对立的两大派别。而我认为, 在现代逻辑的视野中, 它们本质上是可以协调的。
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